Hvordan havnet forsvarsdepartementet i klasserommet til mitt barn?

Du kan ikke helt forstå hva som skjer med Future Ready skole-redesign, 1: 1 enhetsprogrammer, innebygde vurderinger, gamification, apper for klasseromsadministrasjon og push for studenter i nabolagets skoler til å supplere instruksjon med nettkurs til du fatter rollen som den føderale regjeringen og Forsvarsdepartementet mer spesifikt har spilt for å bringe oss dit vi er i dag.

I 1999, akkurat som skybasert databehandling kom inn på scenen, signerte president Bill Clinton Executive Order 13111 og opprettet Avansert distribuert læringsinitiativ eller ADL.

Avsnitt 5 av den ordren satt opp "Den rådgivende komiteen for utvidelse av opplæringsmuligheter”Å gi presidenten råd om hva som bør gjøres for å gjøre teknologibasert utdanning til virkelighet for HELE landet. Hensikten var ikke bare å prioritere teknologi for "livslang læring", men også flytte fokuset til å utvikle menneskelig kapital og på denne måten binde utdanning til industriens og økonomiens behov.

Representanter for Cisco Systems and Jobs for the Future var leder av komiteen. Andre rundt bordet inkluderte e-læringsbransjen, studielånsøkonomer, utdanningstestingbedrifter, menneskelige ressursforvaltere, arbeidsmarkedsanalytikere, universiteter, samfunnskollegier, handelskamre, bystyre og en futurist. George Bush innlemmet Clintons arbeid i Executive Order 13218Den 21^st Century Work Force Initiative, året etter ga innsatsen et toparts godkjenningsstempel. Obama-administrasjonen fortsatte dette presset for online læring i Nasjonal bredbåndsplan, som inneholdt et helt kapittel om digital utdanning, samt gjennom en rekke 21^st århundre skole redesign innsats som Tilkoblet, Future Future Skoler, og Digital løfte.

ADL begynte som et elektronisk klasserom for nasjonalgarden og utvidet senere til å betjene hele forsvarsdepartementet. I 1998 bestemte regjeringen seg for å bruke den til ALLE føderale ansattes opplæring. Og ved å utnytte sin innflytelse over føderale kontrakter, presset regjeringen med suksess på standarder som muliggjorde bred bruk av skybasert instruksjonsteknologi.

Da forsvarsdepartementet arbeidet med læring for militæret på midten av 1990-tallet, satte departementet for utdanning sammen nasjonens første pedagogiske teknologiplan, som ble fullført i 1996. En enorm tilførsel av føderale midler ble gitt ut i skolene for å støtte teknologikjøp og utvide Internett-tilgang. FCC’ene E-Rate programmet ble etablert det året.

Samtidig IMS Global begynte å fremme implementeringen av e-læringssystemer. Denne ideelle organisasjonen begynte som en faggruppe med høyere utdanning og har nå over 150 medvirkende medlemmer, inkludert IBM, Microsoft, Oracle og Pearson, og hundrevis av hundrevis av tilknyttede selskaper og institusjoner som bruker spesifikasjonene for åpen kildekode. The Gates Foundation er en platinan sponsor av fire store IMS globale initiativer.

I løpet av tjue år delte IMS Global-medlemmer forskning og ressurser, og bygde opp en industri som nå er verdsatt til $ 255 milliarder årlig. Så hvis du fremdeles lurer på hvorfor de ikke vil gi utdanning tilbake til menneskelige lærere, trenger du ganske enkelt å se nærmere på de mange politisk tilknyttede interessene som regner med at digital utdanning blir det nye paradigmet.

IMS Global og ADL slo seg sammen å etablere vanlige standarder for metadata og innholdsemballasje av såkalte læringsobjekter. I verden av det 21st århundre forventer reformatorer at skolen i stor grad vil handle om barn som samhandler med disse online læringsobjekter-En spillelisteutdanning hvis du vil, basert på tidligere ytelsesalgoritmer, vil tjene opp det de tror du trenger å vite videre. For folk som Reed Hastings, Jeff Bezoseller Mark Zuckerberg, en slik utdanning der studenter bruker forhåndsbestemt innhold virker det ypperste i effektiviteten. Gamified erfaringer og online simuleringer som utvikles gjennom ADL og DARPA i samarbeid med mange universiteter og ideelle organisasjoner, vil også gi en struktur for å fange studentenes myke ferdigheter og forme deres oppførsel.

Det første produktet ADL og IMS Global kom med ble kalt SCORM eller referansemodell for delt innholdsobjekt. SCORM ga veier for biter og deler av e-læringsinnhold for å komme til et bestemt læringsstyringssystem, som Dreambox, tilgang til av en bestemt student. Den sporet elementer som fullføring av kurs, viste sider og testresultater.

I løpet av 2008 var det et ønske om å spore elevens interaksjon med enheter UTENFOR faste styringssystemer for læring. Nye enheter og spill fungerte ofte ikke innenfor SCORM-rammen. Ed-tech-talsmenn ønsket at studentene kunne interagere med nettinnhold på nye måter, slik at de kunne registrere interaksjoner som foregår på mobile plattformer, direkte gjennom nettlesersøk eller via Internet of Things sensorer.

ADL bestilte en ny spesifikasjon som kunne spore aktivitetsstrømmer når studentene samhandlet med nettbaserte medier. Resultatet ble xAPI eller Tin Can API, som debuterte i 2011. Nå alle slags data kan overvåkes, spores og settes i dataskap eller lære platebutikker. LRS er kan lagre informasjon om hvilke videoer du så, hvilke nettkjenninger du tok og resultatene, hvilke nettsteder du har besøkt, hvilke bøker du har kjøpt, hvilke spill du har spilt, hvilke artikler du har lest eller merket. Den kan også fange inn data samlet via sensorer, RFID chips, og biometriske skjermer. LRS-er samler inn data om alle slags såkalte “uformelle” læringsopplevelser. MacArthur Foundation har finansiert betydelig forskning i læring av digitale medier (eller DML) i uformelle innstillinger for ungdom.

Med utviklingen av xAPI kunne Ed Reform 2.0-visjonen om "når som helst, hvor som helst" læring, læring der det ikke lenger er behov for menneskelige lærere og skolebygninger, fortsette raskere. IMS Global støtter nå Mozillas åpent merke-initiativ. xAPI metadata kan til slutt kombineres med merkeprogrammer og Blockchain / Bitcoin teknologi for å lage e-porteføljer (online legitimasjonssystemer). Og hvis automatiske legitimasjonsverifiseringssystemer og mikrobetalingssystemer blir utfylt, kan et virtuelt lommebokuponsystem ødelegge allerede usikker finansiering for offentlig utdanning.

Avansert distribuert læringsinitiativ er en viktig aktør i utviklingen av mobil, spillbasert og virtuelle læringsmiljøer. De driver også omfattende forskning og utvikling på nettet "personlige læringsassistenter”Og med mål om å lage digital personlige veiledere for oss alle. Forskningen deres blir utført på fire Cooperative Laboratories eller co-labs, som ligger i Madison, Wisconsin; Alexandria, Virginia; Memphis Tennessee; og Orlando, Florida. Hver lab støtter partnerskap med private interesser og institusjoner for høyere utdanning.

Wisconsin-laboratoriet jobber spesifikt på akademiske prosjekter, mange involverer Florida Virtual School som de har et langvarig forhold til. De co-labs fokus er på kompetansebasert utdanning. De har samarbeidet med pedagogisk psykologiavdeling ved University of Wisconsin Madison for å lage pedagogiske spillplattformer og opprettholde over 60 andre partnerskap for å forske og avgrense spillbasert onlineinstruksjon. Et annet fokus har vært på utvikling MASLO eller "Mobil tilgang til komplette læringsobjekter," som er aktivert av xAPI-teknologi. Tennessee co-laboratorium har forsket på et intelligent veiledningssystemsom til og med gjenkjenner menneskelige følelser hos personen ved hjelp av en gitt enhet og prøver å motvirke negativ følelse.

DARPA-the Defense Advanced Research Projects Agency er også i bransjen for å utvikle spillsimuleringer og intelligente veiledningssystemer. De samarbeider tett med marinens kontor. Deres “Engasjere”-Programmet ble opprettet i 2012, og gjennom partnerskap med Carnegie Mellon, Texas A&M, UCLA og University of Denver, skapte mange spill for K12-studenter basert på Alternativ virkelighetsundervisning “Vårt rom” i virtuelle miljøer. Instruksjon i sosial emosjonell læring ble innebygd i spillene. Deres Full spektrumlæring Prosjektet har som mål å lage en online plattform som kan overvåke studenter og identifisere deres styrker og svakheter og revidere opplevelsen adaptivt basert på dataene som genereres.

Ankomsten av ADL, endret offentlig utdanning på en veldig grunnleggende måte. Det er ikke tilfeldig at den destruktive No Child Left Behind Act ble inngått i loven året etter at den ble opprettet. I løpet av de neste femten årene, med topartsstøtte, ga utdanning trinnvis vei til trening, kreativitet til overholdelse, serendipity til standarder og menneskelig tilknytning til digital isolasjon. Etter hvert som læreplanen ble smalere og smalere, med vekt på standardiserte testresultater og demonstrasjoner av ferdigheter, ble utdanning en uthulet øvelse, noe kunne digitaliseres og legges ut til selskaper.

Datadrevet, standardbasert taktikk har blitt brukt med vilje for å regimentere den veldig menneskelige prosessen med undervisning og læring. I løpet av ADLs første tiår var imperativet å få teknologi og Internett til skolene. Når den infrastrukturen var på plass, kunne de konsentrere seg om å omstrukturere læreplanen og gjøre skjermbasert utdanning sentral og presse læreren til en sekundær rolle på sidelinjen.

Common Core State Standards var en stor del av den prosessen. National Governor's Association og Council of Chief State School Officers skapte standardene i 2009. Ikke så mange vet om Vanlige utdannelsesdatastandarder som ble etablert på samme tid. CEDS muliggjorde innsamling og deling av enorme mengder data på tvers av sektorer fra Pre-K gjennom Community College.

De Læringsregister er et annet viktig stykke av puslespillet. Det ble opprettet i 2011 som et partnerskap mellom det amerikanske utdanningsdepartementet og igjen Forsvarsdepartementet. Det er et open source distribusjonsnettverk av læringsressurser som inneholder metadata og paradata. Det er viktig å forstå at læringsobjekter kan merkes på mange måter, inkludert å legge til koder for en rekke standarder. Av den grunn, selv om vi blir kvitt Common Core State Standards, ville det ikke nødvendigvis gjøre noe for å bremse utbyggingen av adaptiv, digital læreplan.

I tillegg til metadata, som er data som beskriver individuelle utdanningsressurser, samler også inn læringsregisteret para data gjennom bruk av emittere som kan monteres på smarte tavler i klasserom.

Para-data beskriver hvordan online læringsressurser brukes:

• Hvem gjør søket?
• Hvilke studenter er i rommet med personen som søker?
• En historie med utførte søk
• Hva blir sett, lastet ned og delt?
• Hva er favorisert eller innebygd?
• Til hvilke standarder er det valgte innholdet justert?
• Hvilke tagger er lagt til innholdet?
• Hvordan blir den integrert i læreplanen?
• Hvilken karakter brukes det i?
• Hvor blir det brukt?
• Hva er publikum for varen?
• Hva instruksjonsinnstillingen er.
• Hva er erfaringsnivået til klassen og læreren?

Enhetene i barnas klasserom er stort sett der fordi et spesifikt sett av regjeringspolitikk har prioritert teknologi fremfor menneskelige lærere de siste femten årene. Disse enhetene ser på oss like mye som vi ser på dem. Og vi bør være klar over at mange av programmene som er i bruk er direkte utvekster av arbeid utført av Forsvarsdepartementet i partnerskap med private interesser og institusjoner for høyere utdanning. Teknologi kan brukes for godt, men ikke hvis det gis et ubetinget pass i klasserommene våre. Skinne et lys over pedagogisk overvåking. Stille spørsmål. Snakk med andre og organiser!

Les hele historien her ...